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變革教學方式 讓學生在探究活動中學習

論文來源:代寫老師發布   論文作者:論文代寫   點擊: 次   時間:2016-04-30

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    “年、月、日”教學片斷摘取:   片斷1:師:你們已經知道了年、月、日的哪些知識呢?   生1:一年有12個月。   生2:4月份有30天,我的生日就是4月30日。   生3:一年有365天。   生4:一年有366天。   師:真的?一年還有不同的天數?我不信,你能不能證明給老師看呢?   (學生們紛紛拿出自己準備好的學習材料,小組合作探究,情緒高漲。)   片斷2:師:同學們經過計算,證明了一年由365天或366天,那么你有沒有想過為什么一年有的是365天,有的是366天呢?   生1:想過,但不知道為什么?   生2:昨天我問過我爸爸,可惜他不知道。   生3:大概是因為2月份有28天,也有29天的原因吧。   生4:是呀!為什么二月份的天數會相差一天呢?   (這時學生被問住了,目光都轉向教師)   師(抓住契機):在學習中碰到困難時,怎么辦?可以向剛才那位同學一樣問爸爸,也可以請教課本這位“不說話的老師。”   (話音未落,學生們紛紛開始自學書中的有關知識。)   這兩個片斷的成功之處在于教師緊緊抓住“不相信”、“為什么”這兩個問題讓學生展開探究活動,層層深入,使學生的探究欲望一次次被激起,在一次次探究活動中品嘗到了成功的喜悅。   探究“是數學的生命線”。沒有探究,便沒有數學的發展。在數學課堂中,教師讓學生在探究活動中學習,將數學過程從教師的教轉移到學生的學,學生由被動接受變為主動探索、研究,既培養了學生的創新思維,又實現了學生主體性的發展,這種教學方式的變革不正是我們教學所追求的境界嗎?   一、 創設問題情境,激發學生探究興趣   實踐證明,民主、和諧、真實、有趣的問題情境,會激發學生無休止的探究欲望,產生認知沖突,認知興奮,形成思維爆炸,從而獲得學習上的成功感。   課堂教學中,教師應在學生已有知識經驗的基礎上,有意識創設一定的問題情境,使學生自然而然地融入情境之中,產生強烈的探究沖動,使思維入路。如“能被3整除的數的特征”教學時,學生已有“能被2整除的數的特征都是看個位上的數”的知識”因此合作交流得出“個位是3、6、9的數能被3整除”,沒有學生會“從各數位上的數的和能否被3整除”去考慮,如果教師在這里進行質疑:“12這個數的個位上是2,這個2是不能被3整除的,可12這個數卻能被3整除,這是為什么?”如此問題能引發學生深入思考,并最終發現規律。再通過列舉大量的數22、78、465、4673等等不斷探究、驗證得出能被3整除的數的特征。   二、 提供經歷體驗過程的機會,增強學生探究意識   數學課標中指出:小學數學教學要讓學生在日常的數學活動中“經歷、感受、體驗、探索”,讓學生在探究活動中實現過程性目標,在探究過程中獲得充分發展。   1.動手操作有利于學生提高感性認識有利于對知識的理解,有助于增強探究意識   國際教育界流傳著這樣一句話:你聽了,但是你忘了,你看了,把它記住了,你做了,你理解了。教學時,通過讓學生動手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折等探究活動,在獲得相關知識時動手操作得到了鍛煉和發展,同時增強了學生的探究意識,獲得了探索的方法。如北師大一年級下冊《有趣的圖形》,教師可先讓學生四人一組,利用手中的長方體、正方體、三棱柱、圓柱體摸一摸、找一找、描一描等實踐活動來突破“面在體上”這個難點,教師把操作與思考、探究與實踐有機結合起來,在活動中讓學生親自感知,親身體驗,在感知和體驗中進行思考、探究、發現,使學生嘗到自主學習獲得新知的喜悅增強了探究意識。   2.經歷“猜想——驗證”的過程,增強探究意識   數學強調兒童自主的探索與發現過程的經歷,在經歷“猜想——驗證”的生成過程中增強學生探究意識。如:“千克的認識“一課,學生初步 感知1千克的蘋果有多重的基礎上讓學生猜想:袋子里裝多少東西就可以達到1千克的重量了?看誰猜得準?學生興趣盎然,開始紛紛尋找身邊的物品,這時,教師又問:“你想驗證一下剛才所表述的袋子是否是1千克嗎?如果不是你有辦法使它成為1千克嗎?”學生開始小組合作反復“稱一稱”,在嘗試探索的過程就如同科學家一次次地進行科學實驗的過程,也是學生思維火花的碰撞,經驗共享的過程,在這一過程中豐實了學生實際體驗,培養了學生的探究意識和科學態度。   三、 設計開放性練習,培養學生探究精神   教學中,教師在設計練習時不僅要考慮學生鞏固、掌握知識,更要考慮學生數學應用意識、創新意識、實踐意識、探


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