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小學語文口語交際能力培養策略

論文來源:代寫老師發布   論文作者:論文代寫   點擊: 次   時間:2016-04-30

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  小學語文新課標將培養口語交際能力列為教學內容,要求學生:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”并且明確規定:從低年級開始,就要進行相關訓練。這一重大課程改革,充分體現了對語文教育功能的現代詮釋,是對小學語文教育生活化、學生素質教育綜合化的全面關注。然而,在日常教學實踐中,對于口語交際的教學成果缺乏明顯、有效的評價機制,致使許多教師將口語交際教學束之高閣,或輕描淡寫。因此,我們應重視小學語文口語交際能力的培養。   教師應把對小學生口語能力的培養和文本閱讀、寫作教學擺在相同的位置。將相關訓練滲透于語文教學的每個環節,有計劃、有目的地提高小學生口語交際能力。   一、創設交際情境,激發學生興趣   創設交際情境是一種有效的教學方法。口語教學如果缺乏相關情境的烘托,就會顯得蒼白無力,毫無生機。教師要全面剖析學生的口語現狀,挖掘現有的教學資源,創設仿真的生活情境,激起每位學生開口興趣,搭建展示平臺,讓學生獲得成功的喜悅。   進行口語交際教學,訓練的材料主要有兩個來源:其一是語文教材中現有的說話材料;其二是課外的說話資源。蘇教版的新編教材文質兼美,內容豐富,為口語訓練實踐活動提供了的規范的素材和具體語言情境。教師應要立足文本,適當拓展,靈活運用。   上述訓練材料,后者具有明顯的優勢。現行的教材所提供的說話訓練材料的系統性與科學性雖然較強,但由于不同地區的學生存在著文化、生活的差異,使用起來有一定的局限性。而課外資源更貼近當地生活,貼近學生的實際。熟悉、親切、零距離感,學生有感觸、有話說。教師在選擇課外說話材料時,應注意“六有”,即“有故事”、“有趣味”、“有形象”、“有知識”、“有思維”、“有實踐”。   口語交際的談話內容對交際雙方的談話情趣會產生直接的影響。因此,教師應根據各年級學生的年齡特征,以他們喜聞樂見的事物作為口語訓練的素材。引導學生把對事物的喜愛之情轉移到對社會交際活動的喜愛上來。心理學研究告訴我們,一個新鮮事物往往對學生會有吸引力并產生興趣。教師應經常注意觀察學生,當他們受到客觀外界影響產生興奮現象時,教師應把握時機,引導學生進行口語訓練。學生的學習熱情被激發起來后,他們就會輕而易舉地把話說得流利順暢,“要我說,要我聽”就變成了“我要說,我要聽”。   二、利用閱讀教學,鼓勵學生開口   語文閱讀教學的過程是一個師生互動的過程,對話是其間一種不可或缺的教學形式。讓學生把話說得清晰準確、說得有條有理,是語文課堂教學的重要目標之一。傳統的課堂提問,一般都是教師問什么,學生就答什么。金口玉言般,多一字也不愿“施舍”。這時,教師可以向學生提出更高的要求,即在回答教師提問時,可以聯系實際,談談自己的見解與思路。這是課堂教學的至高的理想境界。例如,學習《軍神》當讀到劉伯承做眼部手術,拒絕使用麻醉劑時,可以指導學生談談自己的感受。然后,教師講了講了三國時期關公刮骨療毒的故事,讓學生復述。這時遇到了冷場,開始沒人愿意發言。過了會,一個學生猶豫地舉起了手。雖然他說的斷斷續續,連故事中醫生的名字都說不清。他講完后,教師仍然鼓掌表揚了他的勇氣。為幫助學生復述,教師將故事的時間、地點、人物和課文中的一些關鍵詞語“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等寫在黑板上,再讓大家復述時,舉手的學生明顯增多。在學生復述時,要求其他的學生注意聽,聽完后給予評價。這樣,全體學生幾乎都開口發言了。整個過程中,教師盡量不要干預,讓學生暢所欲言,各抒己見,甚至還有學生爭論起來。學生膽量越來越大,最初的膽怯、羞澀一掃而空。在拓展環節,還可以讓學生講講古今中外類似的勇敢故事,如“關公刮骨”等,幫助學生進一步把握課文主題,強化口語訓練。   三、作文交流評改,提高學生口語能力   作文評改是學生提高習作水平一個重要的步驟。為多方面提高學生口語交際水平,教師可以選擇優秀的學生習作有意識地在課堂上讓大家互相交流評改。如此,一方面可讓學生看看別人的作文好在哪里;另一方面可以在評價的過程中,培養學生的口語交際能力。最初學生并適應,平時他們習慣了教師進行的作文講評。現在讓學生來評,一時不知如何著手。在首次作文評改交流課上,教師要做好示范工作,先告訴他們評改的原則與方法,并一條條列


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